De Jorismavo wil leerlingen succeservaringen bieden

Ooit was de Jorismavo vooral een school voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hadden. Inmiddels is het een reguliere school, maar wel een school waar persoonlijke begeleiding en kleine klassen belangrijk blijven. ‘We zijn een kleine school waar iedereen elkaar kent en iedereen gezien wordt’, vertelt ondersteuningscoördinator Renske van Heeswijk. Andrea Jakobi, docent Duits en onderwijscoördinator, vult aan: ‘En dat biedt precies de veilige omgeving die nodig is om leerlingen te laten groeien naar zelfstandigheid.’

Feedback die helpt

Een van de lessen die de Jorismavo aan hun leerlingen wil meegeven is: vragen stellen mag. Sterker: doe dat vooral, want de docent is er om jou te helpen. ‘Zo willen we leerlingen voorbereiden op wat hierna komt’, zegt Renske. ‘Op werk of een vervolgopleiding. Oefen hier met vragen stellen, want later wordt dat alleen maar moeilijker.’

Om leerlingen hierbij te helpen, gebruikt de Jorismavo de leerlingbesprekingmodule van Catwise. Via deze module krijgen leerlingen gerichte feedback van hun leraren, ongeacht of het goed of slecht gaat. ‘Ze waarderen dat enorm,’ vertelt Andrea. ‘Ze kijken vaak eerst naar hun feedback en pas daarna naar hun cijfers.’ Op deze manier kunnen de leerlingen van de Jorismavo dus zelf de verantwoordelijkheid nemen over hun leergedrag. 

De leerling vertelt hoe het gaat op school en waar hij of zij aan wil werken. Het geeft ouders beter zicht op hoe het met hun kind gaat dan alleen maar een rapport met kale cijfers.

Renske van Heeswijk, ondersteuningscoördinator

De docenten op de Jorismavo vinden de leerlingbesprekingmodule ook net zo waardevol. Niet alleen omdat de gerichte feedback helpt om ervoor te zorgen dat leerlingen anders naar vakken gaan kijken die ze moeilijk vinden, maar ook omdat het leraren de mogelijkheid geeft om gerichte aandacht aan elke leerling te geven: ‘In de les is er vaak geen tijd om iets persoonlijks tegen een leerling te zeggen. Op de feedbackrapporten kun je laten weten dat je hem of haar ziet. Het helpt bij het opbouwen van een band met je leerlingen,’ zegt Andrea. 

Wat de school hierin bewust doet, is feedback niet los zien van het gesprek. Het is geen eindpunt, maar een startpunt. Leerlingen lezen hun feedback, bereiden zich voor en nemen die mee het gesprek in. Zo verschuift het van “wat zegt de docent over mij” naar “wat ga ík hier zelf mee doen”.

Gesprekken met de leerling aan het stuur

De feedbackrapporten worden verder besproken tijdens een driehoekgesprek met de mentor, ouders en de leerling zelf. De leerling neemt hierbij de regie. Renske licht dit verder toe: ‘De leerling vertelt hoe het gaat op school en waar hij of zij aan wil werken. Het geeft ouders beter zicht op hoe het met hun kind gaat dan alleen maar een rapport met kale cijfers.’ 

Op deze manier geeft Catwise de leerling de mogelijkheid om zelf actief na te denken over hoe en waar zij in kunnen verbeteren, maar moedigt het ook aan om verantwoordelijkheid te nemen over hoe het nu gaat op school.

Bewust kiezen wat werkt

De Jorismavo werkt al zo’n acht jaar met Leerlingbespreking. Wat begon als een pilot, groeide uit tot een vast onderdeel van de begeleiding. Daarbij maakt de school scherpe keuzes. ‘Je moet het zo inzetten dat het iets oplevert en teamleden de meerwaarde ervan zien,' zegt Renske.
Dat zie je terug in hoe de school Catwise inzet zodat  het proces is ingericht. De school kiest er bijvoorbeeld bewust voor om geen speeddates te organiseren waarin docenten gezamenlijk feedback uitwisselen.

Het systeem heeft heel veel mogelijkheden; de kunst is om te kijken of je die allemaal wil benutten en hoe je ze aanpast bij jouw school.

Andrea Jakobi, docent Duits en onderwijscoördinator

In plaats daarvan bespreekt de ondersteuningscoördinator met mentoren één-op-één de klas: wat valt op, waar zitten vragen, waar moeten we samen iets mee? Die inzichten worden daarna gedeeld met het team. 
Ook in frequentie als het gaat om feedbackmomenten heeft de Jorismavo dat geheel ingericht naar wat fijn voor hun werkt. Waar ze eerder drie keer per jaar feedback gaven, is dat teruggebracht naar twee momenten. ‘We willen dat de kwaliteit goed blijft’, zegt Renske. ‘Lievere minder vaak en goed, dan dat het een verplichting wordt.’

Die aanpak geeft ook overzicht op schoolniveau. ‘Ik zie in één oogopslag hoe het met leerlingen gaat’, vertelt Renske. ‘Die informatie gebruik ik bijvoorbeeld bij de klassensamenstellingen, maar ook om leerlingen tijdig ondersteuning te kunnen bieden.’

Blijven ontwikkelen

Nu het geven van feedback stevig staat, werkt de school nu om het onderdeel actieplan uit de leerlingbesprekingmodule beter in te zetten. In het actieplan formuleren leerlingen, op basis van de gegeven feedback, voor welke vakken ze actief aan de slag gaan om te verbeteren.  ‘Daarin zijn we nog zoekende’, vertelt Renske. Want veel leerlingen kiezen in hun actieplan basisvakken als wiskunde en Nederlands. ‘En dat is lastig, want als leraar wil je leerlingen ook herinneren aan hun goede voornemens. Maar hoe organiseer je dat zonder de werklast voor de leraren wiskunde en Nederlands enorm te vergroten? Daarop zijn we nog aan het puzzelen.’

De school kiest er daarom voor om nieuwe onderdelen stap voor stap in te voeren. Eerst goed neerzetten in de bovenbouw, voordat het breder wordt uitgerold.

Dat is ook hun advies aan andere scholen die met Catwise gaan werken: kijk goed wie je bent en wilt zijn en wat je visie op onderwijs is en pas het gebruik van de tool daarop aan. ‘Je hoeft niet klakkeloos alles over te nemen, probeer de tool zodanig te benutten dat je als school groeit’, zegt Andrea.